方案报到徐泽这里，其人大笔一挥，将众人的方案驳回重。

既要一步普及基础教育，扩大书院规模，以增加新人才的培养力度，又要用好转化好旧人才，科考则是将二者联系起来的桥梁。

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社首的批改意见很简单：一科考试，两个方案。

徐泽还将两分科命名为“文综”和“格综”。

徐泽只能命宗泽、詹度（知大名府事）、林完、何铸（吏曹）等人与陈集一起，重新起草同舟社科考方案。

科目设置基本不变，但分值比重不同。

至少，当前阶段，同舟社的书院还是无法承担批量培养人才改造社会的重任。

算学还好说一，赵宋本就设有算学，格则大大超越了普通士的知识范围，本就不给别人机会的科考，还不如不让他们参加。

这事其实不能怨陈集，其人自己都没有通过赵宋的科举，连科举本来的面貌都没有搞清楚，让他制定基于同舟社实际的科考改方案确实有些人所难。

同赵宋科考类似，众人设计的方案也是各科占有分值比重不同，争论最大的就是这个分值比重。

大概因为时间尚短，经验还不足，又或许的基数还小，没有形成数量优势，经过这几年的实践，同舟社通过书院培养了大批中低端技术人才，但培养的理人才始终很低端。

第一次开科，旧士策、论的比率适当大一些，以后逐年压缩，也就是说所有人都必须学算和格。

同舟社组织的科举当然要倾向于“书院系”，如此才能逐步挤压各私学的生存空间，并顺利推广“统编教材”。

也就是说，通过书院批量培养同舟社事业接班人的计划实际上破产了。

在以后相当长的一段时间内，同舟社还是要新旧人才并用。

徐泽先是让教曹拿同舟社科考方案，结果陈集鼓捣了好几天，拿的方案却相当瘪，被徐泽给否决了。

而且，不是一考定终，两人才都需要，相互影响相互转化。

而未经书院培养的旧行政人才在执行政令中的表现，也不见得比书院来的“放心”人才更差。

宗泽、詹度等人虽对格等科的内容知之不，也没有否定社首亲自编写的书院教学科目的想法，但还是认为若是这两科分值比重过大，就失去了开科取士的意义。

试选会事的人才，才是统治者设计科举制度必须考虑的内容。

赵宋设有算学，从字面意义就知这门学科的尴尬定位。

他还打算更“算学”为“数学”，可赵宋已经有了“数学”，乃是邵雍为代表的儒学派，只能暂时作罢。

策、论分值重的，考经世济用的社会理型人才；算学、格分值重的，考技术型人才，两人才都为同舟社急需。

但又不能让书院学生产生了书院就“包教包会包分”的错误想法，必须给他们一定的压力才行。

经过激烈的讨论，众人终于统一意见，考试内容包策、论、算、格在内的诸多内容，步骤分为初试、复试和面试。

郑天寿从西洋搜集的《几何原本》译后，徐泽对其加以改，以作为书院教材。

陈集主书院和教曹多年，非常清楚算学、格等科的重大意义，当然希望同舟社自己的科考大幅度算学、格的比重，以尽量多的录取书院人才。