而这一机制的结果就是经过几年的发展，凌霄阁的天才们研究了很多华夏历史上没有记载过的技术成果！

因为杜篆是搞科研的，所以他更知让专业的人专业的事。他自知自己不是治国理政的料，所以他就安心的退到了幕后，扶持起了代理人。像华夏时代的阿立刻国那样，扶持代理人，通过矛盾理，挑起代理人之间的矛盾，充当和平天使的角，在平衡削弱多方军事实力的同时，实现自己的利益最大化。

所以杜篆希望他们能够依据系教育的教材，快速学习。同时杜篆也会加大对这些学员的关注和成长。

任的同时，提升这个时代的科技平、生活质量。

因为杜篆知引领一个时代科技的步与发展的主要力量，就是这些有学习能力和钻研能力的人。至于那些普通人才，只是先科技产品的使用者，提升社会基础的建设者。

而科研人员的杜篆，对这情况是非常反对的。所以他采用引导式而不是权威式。告诉他们有这么一个现象或者规律之后，剩下的他们自己去研究。

同一事，在不同的背景下，在不同的时间节，在不同的环境中会发挥不同的作用。如果只是把这一事完全标准化在某一领域，其后果很可能会影响这个文明的科技树支脉的发育和科技树成长的走向。

所以杜篆也借鉴和模仿这个模式，着重推动科技军，尤其是在单兵作战能力和多兵联合作战能力方面行重和难攻关。

本章已阅读完毕(请击下一章继续阅读!)

当然阿立刻国能到这些是因为他有领先别国数年数十年的先科技，以及大的军事力量，依托军事力量建立了以阿立刻货币为中心的金系。

基础教育主要是保障学员拥有基本的读书学习能力，保证他们到他们所擅长或喜的领域中，能够拥有学习能力。

系研究式则更像是开放式引导，不像华夏时代的大学，大一学什么，大二学什么......，大四学什么，当然不是说这样不好。而是杜篆没有那么多时间可以等，他必须要想办法提学员们的学习效率，而系教育便是杜篆针对这个情况研发的课程。

当然这些课程不适合普通人的学习，但更适合各学科的人才学习。比如如果有学员能够在一年内学会普通人四年才能学会的知识。杜篆自然不会让他四年的时间，去陪着那些普通人一起完成这些学业。

杜篆为了培养这些人才的研究能力，在教育制度上给与了学员们充分的自由。他们可以据自己的认知来选择研究方向，而不是死板的告诉他们一加一等于二，这是对的，那是错的。

而这一切的实现，靠杜篆一个人是不可能实现的，必须要有广泛的社会基础，尤其是在经济方面和科技方面。

所以凌霄阁在经济领域和科技领域人才培养方面更加重视，结合术业有专攻的理念，在一年基础教育的基础上，采用兴趣专业系研究式教学。