。元培的改革，针对等教育的两大突问题：学生过早专业学习导致知识面偏窄；大多数学生盲目选择专业，学习后现落差。

“北大就是要将相同的学生培养成不同的人。”许崇任称，元培为学生们提供了更多的选择机会，它不一定适合所有学生，但有其存在的必要。”

4、通识课程的边缘化

无论“通识”还是“博雅”，字面上都调知识广博。中国大学在开展通识教育时，一个常见法是要求学生选修本专业之外的课程。

北大开设了五大类通选课程，涵盖了数学与自然科学，社会科学，哲学与心理学，历史学，语言学、文学与艺术，学生必须在每类中至少完成一门课程方能毕业。

这法分参考了国英大学的课程表，其中最知名的当属芝加哥大学为低年级学生的“心课程”。

这法分参考了国英大学的课程表，其中最知名的当属芝加哥大学为低年级学生的“心课程”。

心课程包括人文学科、数学和自然科学、社会科学三大类科目，调西方古典人文传统、经典阅读和批判写作，负担重，标准，绝不是学生可以在专业课程之外稍加努力即可过关的，因此芝大的学生实际在第三年才开始将全力放在主修课程上。

相比之下，一个北大学生毕业需要完成140学分，而通选课程仅占16学分，其余的是专业必修课、专业选修课、英语课、政治课。

低年级时学生的大分力耗费在专业课程上，到了年级则忙于实习、找工作、申请海外研究生院和毕业论文，大学的有效教学时间实际上只有三年。

北大老师为通选课投了相当的忱和心力，执教通选课的老师不乏国内相关领域的一学者，但缺乏心课程这一制度保障，意味着通选课至多是专业课之余的调剂，元培的学生并没有特殊待遇。

一般来说，国尖大学的学生每学期需要完成三到四门课程，但每门课程会附带可观的作业和阅读，而中国大学生的普遍一学期要学习八到十门课程。

中国大学生并不比国同龄人更努力，课程数目加倍，只能牺牲完成质量，每学期的一两门通识课完全有可能沦为形式主义。

学习任何学科都需要考察知识发展之历史。