然而，我却突然可怕地发现自己似乎已完全丧失了原来的激情，象一个迫切地要得到某东西却又总是得不到急切间坠渊的想醒来又无法醒来的噩梦。——《教学大纲》变得那样地生涩难懂，象我总被外界某个事闪断而无法凝聚到一个儿上的神思一样不可理解，我只有固守自己原来的教学方法，却不再象过去那样激情四游刃有余，而且总游离于《大纲》之外无法收拢自己而让自己到从未有过的吃力。

这方法居然被人创造地应用到了考试上，而且获得了荣誉，并且同样可以自豪地享受荣誉，不能不说是对我莫大的讽刺。

所谓的“手拉手”，是我副校长期间倡导的一教学方法，即照学生的学习成绩和格特征结成帮扶对以实现共同提。

为此，我不顾同事们的敌视，猛烈地抨击这典型的舞弊行为，尽我的抨击除了让我陷尴尬之外，对于现状并没有多少改变，但我固执地认为只有这样才能弥补对我贵的自尊的伤害，我因此而充满了激情，又因为激情而让我躁立不安。

我的一篇虽竭力平缓却仍难免慷慨激昂的文字引起了县教育局的重视，工作组很快就驻了我们乡中学，很快就了“我因为嫉妒而狂言语”的结论。

这并没有迟滞我抨击舞弊的决心和步伐，我必须对样翻新的舞弊行为有一个全面地了解，这不单纯是一个骗取荣誉的问题，长此以往将是对学生德和信仰的毁灭打击。我的神经由此变得，显然在无限地夸大着舞弊危害的同时，同样地察着一切。

这可是从未有过的事情，尽我很快便了解到，这次其中考试的成绩不少班级都来自于“手拉手”，还是让我的自尊心受到了极大的伤害。

本章尚未读完,请击下一页继续阅读---->>>

2

我不服，去找一向支持我的校长。校长正满脸怒气，工作组的到来显然让他狼狈不堪。看得来，他对舞弊事件并非象他说的那样毫无所知，至少是他放任了这舞弊行为，而且正是因为他的四打四赔不是才争取到了这结论。对于我的到来，或许于校友的缘故，他的脸上勉挤了一儿比哭还难看的笑意，显不任何迎的真诚，因为他明显地把脸别向一边，没有一句迎的话，只顾自言自语地慨了一句“嫉妒恶于虎啊”，便面无表情地离开了。我呆立当地，半晌无语。

理所当然地，在随后的一次集中现教学成果的测试中，原先名列全校前茅的我们班一下跌倒了全校的倒数第一。为此，让我重返课堂的那位校友校长对我总是脱离《教学大纲》的法委婉地提了质疑和批评。

时隔不久，我教导主任的位置虽没有被免掉，但实际上已成了空职，因为另一个教导主任的任命在工作组撤离后的第二天便已下来了，他忙不迭地全面主持起了教导的工作。一个不大的教导有两个正主任，而且都席校务会，实是天下之大稽。

但这似乎怪不得新来的教导主任，因为校长习惯的用征求意见的方式对教务工作的安排不再冲着我而总朝向新主任，他仿佛已忘记了我的存在。我实已形同虚设，没有人给我安排工作，也没有人向我汇报工作。我无法忍受这尴尬，便不再席校务会，当然也没有人再通知我，教导主任的待遇自然也在我主动不再席会议的一周后自动地不了了之。

现实是，这个曾经令我暗中颇为自得的教学方法，仅仅不过几年的时间，已不能用来激发学生的原动力，反而被他们当成了一幼稚的空的说教。因此，他们对于我的授课就象我的授课一样到没劲。

时，她正于积蓄力量准备再次冲刺的阶段，已无暇再过多关注我的事情，而且此时的我们也因为大舅哥的意外归来而暂时摆脱了困境，正是我该有所作为的时候。