关于这一儿，前面的讲述曾有提及，现在不妨再回味一下“我”：其时，正是我最困难的时候。

我所说的困难，并非指前面曾提及的单纯生活上的困境，而是必定盲目地确定的陶行知一样的教育家的目标如何去实现。

说起这个目标，其中也有个过程，因为人的目标是有层次的，总要受到人的份、地位、环境等诸多因素的制约，就象饥饿的人不可能把自己的目标定在科学家上一样。

在考取师范学院之前，我要了命也不敢有如此非分之想，当时的目标或许当真有儿狭隘，即是愿我所有的生龙活虎的学生都能够升中且不再蹈我一样的覆辙。

为此，我地与他们心，讲我的经历、受以及大胆地无异于幻想的设想，内容自然尽是些或许并不尚的只有在他们长大后才能真正会得到的如何摆脱农业简单劳动而吃上商品粮。

孩因为经历的空白想象力最丰富，农村的孩同样不缺乏想象，看得来，他们正在被我夸张了的“景”引着诱惑着。这曾经是我最为自得的一件事情，因为我的夸张甚至得到了学生家长的一致认同便有了大的助推力。

由于孩仍不失童真的天，理所当然地也有诸如“难农业劳动就不重要吗？”之类的问题提，但这些问题很容易就能被“力劳动与脑力劳动以及二者之间所创造的生活后果”的简单的现实对比所逐一否定。

现实意义上的对比有最大的激发力，由于对比方法的采纳与应用，虽有时自己也会觉得牵，但孩们总容易被统一到烈要求改变境的旗帜下。

这便是原动力，我认为，只有激发原动力，人的追求才会持久。但对于孩们来说，仅有原动力是远远不够的，必须辅之以经常的有力的说理诱导和严格的惩戒措施来巩固原动力。

后来的实践证明，这两条刚柔相济的措施是有效的：有力的说理诱导作为“柔”的一面，要求老师必须首先备足以让孩崇拜的而且能够引起共鸣的学识和品行，这多少需要儿天分，任何事都需要天分，尤其是教师这个本就充盈着天分的行业。

备相当的学识和品行并不困难，难的是如何引起共鸣，而要引起共鸣必须要燃烧激情，无论于如何艰难的困境，都不能把悲观传染给学生，用燃烧激情的力量把自己永远置于照亮孩的位置。

我自信是个有这方面天分的人，因为现实生活中的我是个木讷的人，但在面对孩时却总能智计百若悬河。

其实，燃烧自己并不是一件很容易的事情，必须建立在心与心的基础上全心地投，只有这样才能以“柔”济“刚”保障严格惩戒措施的效果。